Как учителите използват технологии у дома и в класните си стаи

Проучване сред 2462 преподаватели за напреднали позиции (AP) и Национален проект за писане (NWP) установява, че цифровите технологии са им помогнали в обучението на своите ученици от средното и гимназията по много начини. В същото време интернет, мобилните телефони и социалните медии донесоха нови предизвикателства пред учителите.


Освен това те съобщават, че има поразителни различия в ролята на технологиите в по-богатите училищни квартали в сравнение с по-бедните училищни квартали и че има ясни различия между поколенията между учителите, когато става въпрос за техния комфорт с технологията и нейното използване в техните класни стаи.

Запитани за въздействието на интернет и дигиталните инструменти в ролята им на средни и средни учители, тези учители казват следното за цялостното въздействие върху тяхното преподаване и работата им в класната стая:


  • 92% от тези учители казват, че интернет има „голямо влияние“ върху способността им да имат достъп до съдържание, ресурси и материали за своето обучение
  • 69% казват, че интернет има „голямо влияние“ върху способността им да споделят идеи с други учители
  • 67% казват, че интернет има „голямо въздействие“ върху способността им да взаимодействат с родителите, а 57% казват, че е оказал такова въздействие върху тяхното взаимодействие с учениците

В същото време 75% от учителите на AP и NWP казват, че интернет и други цифрови инструменти са добавили нови изисквания към живота им, като са съгласни с твърдението, че тези инструменти имат „голямо въздействие“ чрез увеличаване на обхвата на съдържание и умения, за които те трябва да са знаещи. А 41% отчитат „голямо въздействие“, като изискват повече работа от тяхна страна, за да бъдат ефективен учител.

Преподавателите на AP и NWP въвеждат голямо разнообразие от цифрови инструменти в учебния процес, включително мобилни телефони, таблети и четци на електронни книги

Проучването разкрива степента, в която интернет и цифровите технологии, особено мобилните телефони, изобилстват от учебни дейности. Лаптопите и настолните компютри са от основно значение, но те отбелязват, че използването на мобилни технологии също е станало нещо обичайно в процеса на обучение:

  • 73% от учителите по AP и NWP казват, че те и / или техните ученици използват мобилните си телефони в класната стая или за изпълнение на задачи
  • 45% съобщават, че те или техните ученици използват електронни четци, а 43% използват таблетни компютри в класната стая или за изпълнение на задачи

Учителите най-често използват цифрови инструменти, за да накарат учениците да провеждат изследвания онлайн, което беше фокусът на по-ранен доклад, базиран на тези данни.1Също така е обичайно тези учители да имат достъп на учениците (79%) и да изпращат (76%) задания онлайн. По-интерактивни дейности за онлайн обучение, като разработване на уикита, ангажиране в онлайн дискусии и работа по редактиране с помощта на съвместни платформи като GoogleDocs, също се използват от някои от учителите в извадката.



Като цяло 62% от учителите на AP и NWP смятат, че училището им върши „добра работа“, подкрепяйки усилията на учителите да въведат дигитални инструменти в учебния процес, а 68% казват, че тяхното училище осигурява официално обучение в тази област. И все пак 85% от тези учители търсят свои собствени възможности, за да научат нови начини за ефективно включване на тези инструменти в своето обучение.


Учителите се притесняват от цифровите разделения, въпреки че са разделени относно въздействието на цифровите инструменти върху своите ученици

Тези учители виждат различията в достъпа до цифрови инструменти, които имат поне известно въздействие върху техните ученици. Повече от половината (54%) казват, че всички или почти всички техни ученици имат достатъчен достъп до цифрови инструментив училище, но само една пета от тези учители (18%) казват, че всички или почти всички техни ученици имат достъп до цифровите инструменти, от които се нуждаятвкъщи.

Фигура 1

Учителите с ученици с най-ниски доходи са най-малко склонни да кажат, че техните ученици имат достатъчен достъп до цифровите инструменти, от които се нуждаят, както в училище, така и у дома. По отношение на типа общност, учителите в градските райони са най-малко склонни да казват, че техните ученици имат достатъчен достъп до цифрови инструменти В УЧИЛИЩЕ, докато учителите от селските райони са най-малко склонни да казват, че техните ученици имат достатъчен достъп КЪМ ДОМА.


Като цяло, докато много учители на AP и NWP изразяват загриженост от нарастващите различияв училищата и училищните квартали, те са разделени по въпроса дали достъпът до цифрови инструменти води до по-големи различиясред техните ученици. Голямо мнозинство от тези учители (84%) се съгласяват до известна степен с твърдението, че „днешните цифрови технологии водят до по-големи различия между богатите и необлагодетелстваните училища и училищните квартали“. Попитани обаче дали днешните цифрови технологии намаляват или увеличават разликата между най-и най-малко академично успешните студенти, 44% казват, че технологията намалява разликата и 56% казват, че увеличава разликата.

Учителите с ученици с най-ниски доходи изпитват въздействието на цифровите инструменти в учебната среда по различен начин от учителите, чиито ученици са от по-богатите домакинства

Опитът на учителите от AP и NWP с използването на дигитални инструменти в тяхното обучение се различава по някои забележими начини в зависимост от социално-икономическия статус на студентите, които преподават. Сред тези констатации:

  • 70% от учителите, работещи в области с най-високи доходи, казват, че училището им върши „добра работа“, като предоставя на учителите ресурсите и подкрепата, необходими им за включване на цифрови инструменти в класната стая, в сравнение с 50% от учителите, работещи в области с най-ниски доходи
  • 73% от учителите на студенти с високи доходи получават формално обучение в тази област, в сравнение с 60% от учители с ниски доходи
  • 56% от учителите на ученици от домакинства с по-високи доходи казват, че те или техните ученици използват таблетни компютри в учебния процес, в сравнение с 37% от учителите с ученици с най-ниски доходи
  • 55% от учителите с по-високи доходи казват, че те или техните ученици използват електронни четци в класната стая, в сравнение с 41% преподаване в области с ниски доходи
  • 52% от учителите на ученици с горни и средни доходи казват, че учениците им използват мобилни телефони, за да търсят информация в клас, в сравнение с 35% от учителите с ученици с най-ниски доходи
  • 39% от учителите на AP и NWP на ученици с ниски доходи казват, че тяхното училище е „зад кривата“, когато става въпрос за ефективно използване на цифрови инструменти в учебния процес; само 15% от учителите с по-високи доходи ученици оценяват лошо своите училища в тази област
  • 56% от учителите с ученици с най-ниски доходи казват, че липсата на ресурси сред учениците за достъп до цифрови технологии е „голямо предизвикателство“ за включването на повече цифрови инструменти в тяхното обучение; 21% от учителите с най-висок доход ученици съобщават за този проблем
  • 49% от учителите на ученици, живеещи в домакинства с ниски доходи, казват, че използването на интернет филтри в училището оказва голямо влияние върху тяхното преподаване, в сравнение с 24% от тези, които преподават по-добре от ученици, които казват, че
  • 33% от учителите с ученици с по-ниски доходи казват, че правилата на училището им относно използването на мобилни телефони в клас в клас имат голямо влияние върху тяхното преподаване, в сравнение с 15% от тези, които обучават ученици от домакинствата с най-високи доходи

Има забележими различия между поколенията в начина, по който учителите изпитват въздействието на цифровите технологии в техния професионален живот

Както е случаят сред пълнолетното население, разликите в използването на технологиите се появяват между по-възрастните и по-младите учители. По-конкретно:

  • Учителите под 35-годишна възраст са по-склонни от учителите на възраст 55 и повече години да се определят като „много уверени“, когато става въпрос за използване на нови цифрови технологии (64% срещу 44%)
  • И обратно, най-старите учители (на 55 и повече години) са повече от два пъти по-склонни от техните колеги под 35 години да кажат, че техните ученици знаят повече от тях за използването на най-новите дигитални инструменти (59% срещу 23%)
  • 45% от учителите на възраст под 35 години имат своите ученици да развиват или споделят работа на уебсайт, wiki или блог, в сравнение с 34% от учителите на възраст 55 и повече години
  • По-младите учители също са по-склонни от най-старите учители да участват в онлайн дискусии (45% срещу 32%) и да използват съвместни уеб-базирани инструменти, като GoogleDocs, за да редактират работата си (41% срещу 34%)
  • По-младите учители са по-склонни „много често“ да черпят колеги за идеи за това как да използват новите технологии в класната стая (22% от учителите под 35-годишна възраст правят това), в сравнение с учителите на възраст 35-54 години (16%) и учителите възраст 55 и повече години (13%)

Понякога използването на дигитални инструменти от страна на учителите може да противоречи на притесненията и възприятията им за използване от учениците

В по-ранен доклад за тези данни установихме, че учителите са изразили известна загриженост относно това, което възприемат като прекомерна зависимост на учениците от търсачките за намиране на информация и завършване на изследователски проекти. По думите им учениците им все повече „приравняват научните изследвания с Googling“ и използват търсачки вместо по-традиционни източници, без достатъчно способност да преценят качеството на информацията, която намират онлайн. По отношение на използването на търсачките от учениците, проучването установи:


  • 76% от учителите на AP и NWP са категорично съгласни, че „търсачките обуславят учениците да очакват да могат да намират информация бързо и лесно“
  • 83% са съгласни, че „количеството информация, достъпна онлайн днес, е огромно за повечето ученици“
  • 71% са съгласни, че „днешните цифрови технологии обезкуражават учениците да намират и използват широк спектър от източници за своите изследвания“
  • 60% са съгласни с идеята, че „днешните цифрови технологии затрудняват учениците да намират и използват достоверни източници на информация“

И все пак, проучването също потвърждава, че търсачките, и по-специално Google, са ключови ресурси за учителите по AP и NWP. По-конкретно:

  • 99% от учителите на AP и NWP използват търсачки, за да намерят информация онлайн
  • 90% посочват Google като инструмент за търсене, който използват най-често
  • На практика всички учители на AP и NWP (99%) използват интернет „за работа или проучване за работата си“
  • Почти три четвърти (73%) от учителите по AP и NWP са „много уверени“ в своите възможности за онлайн търсене

Тези резултати показват, че докато тези учители са загрижени за това как техните ученици използват интернет като цяло и по-специално търсачките, за да намерят информация, те са уверени в собствената си способност да използват ефективно тези инструменти.

По подобен начин учителите на AP и NWP използват онлайн инструмента за енциклопедия Wikipedia на много по-високи нива от американските възрастни потребители на интернет като цяло (87% срещу 53%). Уикипедия разчита на генерирано от потребители съдържание от тълпа, процес, който понякога поставя под въпрос точността на информацията. Във фокус групи с учители и ученици преди проучването Уикипедия често се отбелязва като инструмент, който учителите обезкуражават или забраняват на учениците да използват поради опасения относно надеждността на съдържанието му.

Интернет и цифровите инструменти също играят ключова роля в подготовката на класната стая и професионалните мрежи

Цифровите инструменти са от решаващо значение за подготовката на уроците, работата в мрежа и професионализацията на учителите по AP и NWP. Сред ключовите открития в тази област:

  • 80% от учителите на AP и NWP съобщават, че получават предупреждения по имейл или актуализации поне седмично, които им позволяват да следят развитието в своята област
  • 84% съобщават, че използват интернет поне седмично, за да намерят съдържание, което да ангажира учениците
  • 80% отчитат, че използват интернет поне веднъж седмично, за да им помогнат да създадат планове за уроци

Учителите на AP и NWP изпреварват общото население за възрастни в почти всички мерки за лична технологична употреба, но 42% смятат, че техните ученици знаят повече от тях, когато става въпрос за използване на цифрови инструменти

Преподавателите на AP и NWP са много по-напред от националните критерии в почти всички мерки за използване на лични технологии:

  • 94% от учителите на AP и NWP притежават мобилен телефон, малко по-висок от националния показател от 88% за всички възрастни в САЩ
  • 58% от тези учители (68% от учителите под 35-годишна възраст) имат смартфон, в сравнение с 45% от всички възрастни
  • 93% от учителите притежават преносим компютър срещу 61% от всички възрастни
  • 87% притежават настолен компютър срещу 58% от всички възрастни
  • 39% притежават таблетка срещу 24% от всички възрастни
  • 47% притежават четец на електронни книги срещу 19% от всички възрастни
  • 78% използват сайтове за социални мрежи като Facebook, LinkedIn или Google+, в сравнение с 69% от възрастните потребители на интернет и 59% от всички възрастни
  • 26% използват Twitter срещу 16% от възрастните потребители на интернет и 14% от всички възрастни

Въпреки интензивната им технологична употреба, 42% от учителите на AP и NWP казват, че техните ученици обикновено знаят повече от тях, когато става въпрос за използване на нови цифрови технологии. Само 18% смятат, че знаят повече от учениците си. Това е независимо от факта, че над половината от учителите на AP и NWP (56%) са „много уверени“, когато става въпрос да се научат да използват най-новите цифрови инструменти, а други 39% казват, че са „донякъде уверени“.

За това проучване

Основите на проучването

Това са сред основните констатации от онлайн проучване на извадка от 2,662 средни и гимназиални учители, които в момента преподават в САЩ, Пуерто Рико и Американските Вирджински острови, проведено между 7 март и 23 април 2012 г. Около 1750 от учителите са взети от извадка от учители за напреднали (AP) средни училища, докато останалите 712 са от извадка от учители по Националния проект за писане. Констатациите от проучването се допълват от прозрения от поредица онлайн и лични фокус групи с учители от средно и средно училище и ученици от 9-12 клас, проведени между ноември 2011 г. и февруари 2012 г.

Тази конкретна извадка е доста разнообразна в географско отношение, според преподаваната материя, както и според размера на училището и характеристиките на общността. Но той се отклонява към преподаватели, които преподават едни от най-успешните академични студенти в страната. По този начин констатациите, отчетени тук, отразяват реалността на тяхното специално място в американското образование и не са непременно представителни за всички учители във всички училища. В същото време тези открития са особено мощни, тъй като наблюденията и преценките на тези учители се появяват от някои от най-напредналите класни стаи в страната.

В допълнение към проучването, Pew Internet проведе поредица от онлайн и офлайн фокус групи с учители от средните и средните училища и някои от техните ученици и техните гласове са включени в този доклад.

Изследването е предназначено да изследва възгледите на учителите за начините, по които днешната цифрова среда формира изследователските и писателски навици на учениците от средните и гимназиалните класове, както и използването на собствените технологии на учителите и усилията им да включат нови цифрови инструменти в своите класни стаи.

Относно събирането на данни

Събирането на данни се проведе на две фази. На първа фаза Pew Internet проведе две онлайн и една лична фокус група с учители от средното и средното училище; участниците във фокус групата включваха преподаватели за напреднали позиции (AP), учители, участвали в Летния институт на Националния проект за писане (NWP), както и учители в училище на колеж в Северна Америка. Проведоха се и две фокус групи на живо със студенти в 9-12 клас от същото училище на колежа. Целта на тези дискусии беше да чуем учителите и учениците да говорят със собствените си думи за различните начини, по които се чувстват цифровите технологии като интернет, търсачките, социалните медии и мобилните телефони оформят навиците и уменията на учениците за изследване и писане . Учителите бяха помолени да говорят задълбочено за преподаването на научни изследвания и писане на ученици от средните и средните училища днес, предизвикателствата, с които се сблъскват, и как те включват цифровите технологии в своите класни стаи и задачи.

Дискусиите на фокусните групи спомогнаха за разработването на 30-минутно онлайн проучване, което беше администрирано във фаза две от изследването на национална извадка от учители в средните и средните училища. Резултатите от проучването, докладвани тук, се основават на извадка от вероятност от 2 462 учители в средните и средните училища, които в момента преподават в САЩ, Пуерто Рико и Американските Вирджински острови. От тези 2462 учители 2067 са попълнили цялото проучване; всички отчетени проценти се базират на тези, които отговарят на всеки въпрос. Извадката не е вероятностна извадка за всички учители, тъй като не беше практично да се състави рамка за вземане на проби от тази популация. Вместо това бяха събрани два големи списъка с учители: единият включваше 42 879 учители на AP, които се бяха съгласили да разрешат на борда на колежа да се свърже с тях (около една трета от всички учители на AP), докато другият беше списък с 5 869 учители, участвали в Летният институт на Националния писателски проект през 2007-2011 г. и които вече не са били част от извадката на AP. Стратифицирана случайна извадка от 16 721 учители на AP е извлечена от списъка на учителите на AP, въз основа на преподавани теми, състояние и ниво на класа, докато всички членове на списъка на NWP са включени в крайната извадка.

Онлайн проучването е проведено от 7 март до 23 април 2012 г. Повече подробности за това как са проведени проучването и фокус групите са включени в раздела Методология в края на този доклад, заедно с ръководствата за дискусии на фокус групи и инструмента за проучване.

За учителите, участвали в анкетата

Има няколко важни начина, по които учителите, участвали в анкетата, са уникални, което трябва да се има предвид при тълкуване на резултатите, докладвани тук. Първо, 95% от учителите, участвали в проучването, преподават в държавни училища, така че констатациите, отчетени тук, отразяват тази среда почти изключително. В допълнение, почти една трета от извадката (преподаватели на летния институт на NWP) са получили обширно обучение за това как ефективно да преподавате писане в днешната цифрова среда. Мисията на National Writing Project е да предоставя професионално развитие, ресурси и подкрепа на учителите за подобряване на преподаването на писменост в днешните училища. Включените тук учители от НЗП са това, което организацията нарича „учители-консултанти“, които са посещавали Летния институт и осигуряват местно ръководство на други учители. Изследванията показват значителни печалби в писмената ефективност на учениците, които се обучават от тези учители.2

Освен това по-голямата част от учителите, участващи в проучването (56%)понастоящемпреподават AP, отличия и / или ускорени курсове, като по този начин популацията от ученици в средни и средни училища, с които работят, се отклонява силно към най-успелите. Тези учители и техните ученици могат да разполагат с ресурси и подкрепа, особено по отношение на специализирано обучение и достъп до цифрови инструменти, които не са налични във всички образователни условия. По този начин популацията от учители, участващи в това изследване, може най-добре да се счита за „водещи преподаватели“, които са активно ангажирани със Съвета на колежа и / или Националния проект за писане и следователно са бенефициенти на ресурси и обучение, които не са общи за всички учители. Вероятно учителите в това проучване разработват някои от по-иновативните педагогически подходи за преподаване на научни изследвания и писане в съвременната дигитална среда и включват технология в класната стая по начини, които не са типични за цялото население на учителите в средните и средните училища в Резултатите от американското проучване представляват нагласите и поведението само на тази конкретна група учители и не са представителни за цялото население на американските учители в средните и средните училища.

Бяха положени всички усилия да се администрира проучването на възможно най-широка група преподаватели от използваните примерни файлове. Като група, 2462 учители, участващи в проучването, включват широк спектър от предметни области, нива на опит, географски региони, тип училище и социално-икономическо ниво и тип общност (подробни примерни характеристики са на разположение в раздела Методология на този доклад). Извадката включва учители от всички 50 щата, Пуерто Рико и Вирджинските острови в САЩ. Всички учители, участвали в проучването, преподават във физически училища и класни стаи, за разлика от онлайн или виртуалните курсове.

Учителите по английски език / езикови изкуства съставляват значителна част от извадката (36%), отразявайки преднамерения дизайн на изследването, но също така са представени учители по история, социални науки, математика, наука, чужд език, изкуство и музика. Около един на всеки десет учители, участващи в проучването, са учители в средните училища, докато 91% в момента преподават 9-12 клас. Има широко разпределение между размера на училището и социално-икономическия статус на учениците, въпреки че половината от учителите, участващи в проучването, докладват, че преподават в малък град или предградие. Също така има широко разпределение във възрастта и нивата на опит на участващите учители. Извадката от проучването е 71% жени.

Относно проекта за интернет и американски живот на Pew Research Center

Проектът за интернет и американски живот на Pew Research Center е един от седемте проекта, които съставляват Pew Research Center, безпартиен, нестопански „резервоар за факти“, който предоставя информация за проблемите, нагласите и тенденциите, оформящи Америка и света. Проектът изготвя доклади, изследващи въздействието на интернет върху семействата, общностите, работата и дома, ежедневието, образованието, здравеопазването и гражданския и политическия живот. Проектът Pew Internet не заема позиции по политически въпроси, свързани с интернет или други комуникационни технологии. Той не подкрепя технологии, индустриални сектори, компании, организации с нестопанска цел или физически лица. Въпреки че благодарим на нашите изследователски партньори за полезните насоки, интернет проектът Pew имаше пълен контрол върху дизайна, изпълнението, анализа и писането на това проучване и доклад.

Относно борда на колежа

Съветът на колежа е ръководена от мисии организация с нестопанска цел, която свързва студентите с успеха и възможностите в колежа. Основан през 1900 г., Съветът на колежа е създаден, за да разшири достъпа до висше образование. Днес асоциацията за членство се състои от над 6000 от водещите образователни институции в света и е посветена на насърчаването на върхови постижения и справедливост в образованието. Всяка година бордът на колежа помага на повече от седем милиона студенти да се подготвят за успешен преход в колеж чрез програми и услуги в готовност за колеж и успех в колежа - включително SAT®и програмата за напреднали стажове®. Организацията също така обслужва образователната общност чрез изследвания и застъпничество от името на ученици, преподаватели и училища. За допълнителна информация посетете www.collegeboard.org.

За националния проект за писане

Националният проект за писане (NWP) е национална мрежа от преподаватели, работещи заедно за подобряване на преподаването на писменост в училищата в страната и в други условия. NWP предоставя висококачествени програми за професионално развитие на учители в различни дисциплини и на всички нива, от ранно детство до университет. Чрез своите близо 200 университетски сайтове, обслужващи всички 50 щата, окръг Колумбия, Пуерто Рико и Американските Вирджински острови, NWP разработва ръководството, програмите и изследванията, необходими на учителите, за да помогне на учениците да станат успешни писатели и учащи. За повече информация посетете www.nwp.org.