Част IV: Преподаване на изследователски умения в днешната цифрова среда

Като се имат предвид тези констатации за това как учениците днес определят „научните изследвания“ и подхождат към изследователския процес, учителите са изправени пред идентифициране и преподаване на ученици от средните и гимназиите на уменията, които са им необходими, за да бъдат умни търсачи на информация в дигиталната ера. Данните показват, че учителите в това проучване придават огромна стойност на изследователските умения, като повечето от тях отчитат възлагане на изследователска работа на своите ученици през учебната 2011-2012 г. и прекарване на време в клас, преподавайки различни изследователски умения на своите ученици. Тези уроци са насочени към преодоляване на дефицитите, които те виждат при днешните ученици. Най-забележителната сред тях е невъзможността да се прецени качеството на информацията, умение, което по-голямата част от учителите считат за „съществено“ за бъдещия успех на своите ученици.


Повечето учители в изследването възлагат изследователска работа през учебната 2011-2012 година

Сред учителите в проучването мнозинството възложи поне една изследователска работа на своите ученици от средното и средното училище през учебната 2011-2012 година. Както показва графиката по-долу, сред тази извадка от учители кратките есета и журналистиката са най-често задаваните задачи за писане, като повече от половината от извадката (58%) имат своите ученици да пишат кратки есета, кратки отговори или мнения поне веднъж седмично и 41% имат ученици на седмица.


Научни трудове - заедно с мултимедийни задачи и творческо писане под формата на пиеси или кратки разкази - не се възлагат често от много учители, но се възлагат в определен момент през учебната година от повечето учители в нашата извадка. Малко повече от три четвърти от тези учители съобщават, че учениците са завършили изследователска работа (77%) или мултимедиен проект (77%) в даден момент през текущата учебна година. Две трети (66%) карат учениците да изпълняват творческо писане и през годината, като например писане на поезия, пиеса, кратка история или фикция.

Фигура

Някои учители са по-склонни от други да възложат изследователска работа; не е изненадващо предвид различните умения и предмети, които се преподават. Напълно 94% от учителите по английски в тази извадка са назначили поне една научна работа през изминалата академична година, в сравнение с 83% от учителите по история / социални науки, 68% от учителите по природни науки и 36% от учителите по математика. Почти девет от десет учители, участвали в летния институт на NWP (88%), съобщават за възлагане на изследователска работа през учебната 2011-2012 година.



Повечето учители оценяват своите ученици като „добри“ или „справедливи“ по различни специфични изследователски умения


Въпреки цялостното схващане, че интернет и цифровите технологии имат „предимно положително“ въздействие върху изследователските навици на учениците, в повечето случаи анкетираните учители на AP и NWP оценяват специфичните изследователски умения на своите ученици „добро“ или „справедливо“. Много малко учители оценяват своите ученици като „отлични“ за някое от изследователските умения, за които се пита в проучването.

Като цяло учителите дадоха на учениците най-високи оценки за способността им да използват подходящи и ефективни думи за търсене и разбиране как се генерират резултатите от онлайн търсенето. И все пак дори за тези най-важни елементи само около една четвърт от учителите са оценили учениците като „отлични“ или „много добри“. А във фокус групите много учители предполагат, че въпреки сегашното поколение ученици от средните и гимназиите, възпитани в „дигиталната ера“, те често са изненадани колко лоши са способностите на учениците за търсене.


Убива ме да видя ученици да пишат с цели въпроси: „Какво означава да оставиш дигитален отпечатък върху днешното общество?“ в Google. Смешното е, че те всъщност се разочароват, когато не изплюе отговор. Всъщност открих, че това е чудесен урок по синоними - помагам им да измислят други ключови думи, които биха могли да бъдат полезни и при търсенето им. Също така ще отделим известно време, за да разгледаме как работят разширените търсения.- учител по Национален проект за писане

Отразявайки притесненията на учителите относно въздействието на интернет върху очакванията на учениците за „незабавна информация“, умението, с което те оценяват учениците най-ниско, е „търпение и решителност в търсенето на информация, която е трудно да се намери“. Напълно 43% от учителите, участващи в проучването, казват, че като цяло биха оценили своите ученици като „лоши“ в това отношение, а други 35% оценяват своите ученици като „справедливи“, когато става въпрос за търпеливо търсене на необходимата им информация.

Повечето от анкетираните също описват своите ученици като „справедливи“ или „лоши“, когато става въпрос за:

  • Ефективно използване на множество източници в подкрепа на аргумент
  • Оценяване на качеството и точността на информацията, която намират онлайн, и
  • Разпознаване на пристрастия в онлайн съдържанието

Тези относително ниски оценки (на това, което са като цяло отличия и напреднали студенти) може да отразяват очакванията на учителите от нивото на уменията, което те биха искали да помогнат на своите ученици, но резултатите от проучването показват, че учителите виждат място за подобряване на учениците в повечето случаи, ако не всички от тези области.


Фигура

Появяват се два модела при разглеждането на рейтингите, които учителите дават на своите ученици за техните изследователски умения. В случая на всички умения с изключение на едно, повече учители с ученици с най-ниски доходи оценяват своите ученици като „лоши“, отколкото учителите с по-високи доходи. Единственото изключение от този модел е „Търпение и решителност в търсенето на информация, която е трудна за намиране“, при която учителите от различни социално-икономически нива оценяват еднакво своите ученици.

Вторият последователен модел, който се появява, е, че учителите с повече опит в класната стая (16 години или повече) възприемат уменията на своите ученици по-положително. Учителите, които са били в класната стая в продължение на 15 или по-малко години, за разлика от тях, изглежда имат по-негативни възгледи за изследователските умения на своите ученици и повече от тях оценяват своите ученици като „лоши“ на всяко зададено умение.

Що се отнася до търпението и решителността при намирането на информация, най-ниските оценки са от учителите по английски език, 50% от които оценяват своите ученици като „лоши“ в това отношение. Поглеждайки само учителите по Националния проект за писане, 53% от тази група дават на своите ученици най-ниската оценка на „бедни“.

Фигура

Какви изследователски умения трябва да бъдат преподавани?

Както анкетата, така и фокус групата попитаха учителите кои изследователски умения, по-специално, са от решаващо значение за сегашното поколение ученици от средните и гимназиалните училища. Във фокус групите най-често цитираните умения бяха как да се оцени качеството на информацията, как да се разпознае каква информация е и не е от значение за разглеждания въпрос и как да се синтезира информация от множество източници в последователна работа.

Те трябва да знаят как да намерят информация и как да преценят колко подходящ и точен е материалът. Те трябва да могат да оценят пристрастията в своите източници. Те трябва да могат да намерят материала, който ще им помогне.-AP учител по история в САЩ

Въздействието на Интернет е, че много ученици са претоварени с количеството информация. Така че те всъщност не знаят точно кой е най-добрият сайт, защото има толкова много; има милиони връзки на дума, така че (най-критичното умение е) определянето на важността, да. Определяне на важността - определяне на забележимост.- Преподавател в колежански съвет

Интернет дава възможност, но дава възможност на мнението на всеки и всеки иска да получи информацията си там, а ние трябва да се опитаме да научим учениците да бъдат по-дискриминационни - да имат по-голяма дискриминация относно качеството на информацията, до която имат достъп.- Преподавател в колежански съвет

Преподавам десети и дванадесети клас социални науки. Става много по-важно учениците - прекрасно е да имат достъп до информация - но сега повече от всякога чувствам, че трябва да бъдат интелигентни потребители на информация. И чувствам, че учениците постепенно губят способността си да подреждат коя е добрата информация, коя надеждна информация и основно да филтрират ... С напредването на училищата и достъпа до интернет става все по-разпространен, а компютрите стават стандартни в класната стая, преподаването се променя от не само да ви учи как да обработваме и преизчисляваме и обмисляме информация, но също така ще трябва да ги научим на умението да знаят как да филтрират тази информация.- Преподавател в колежански съвет

Констатациите от проучването отразяват тези настроения. По-голямата част от анкетираните учители смятат, че „курсове или съдържание, фокусирани върху дигиталната грамотносттрябва дада бъдат включени в учебната програма на всяко училище “, като се посочва колко критично се чувства способността им да намират и оценяват информация в дигиталния свят. Около половината от учителите в изследването (47%) казват, че са „категорично съгласни“, а други 44% „донякъде са съгласни“ с това предложение, което означава, че 93% от учителите подкрепят тази промяна в учебната програма. Учителите от NWP Summer Institute са особено склонни да възприемат това становище, като 59% казват, че са „категорично съгласни“, че е необходима промяна в учебната програма. Силни виждания по този въпрос също изразяват учителите на ученици, живеещи под прага на бедността, 60% от които са „категорично съгласни“, че са необходими такива курсове.

Освен това, помолени да оценят различни умения, които може да са необходими на днешните ученици в бъдеще, „оценяването на качеството на информацията“ оглавява списъка, заедно с „ефективното писане“. Тези две умения са описани като „основни“ от 91% от учителите, участвали в проучването. Други умения, свързани с настоящата дигитална култура, също се класират на високо място, като голяма част от учителите казват, че „поведението отговорно онлайн“ (85%) и „разбирането на проблемите на поверителността около онлайн и дигиталното съдържание“ (78%) са „от съществено значение“ за техните ученици по-късен успех в живота.

Докато оценяването на качеството на информацията оглавява списъка на основните умения, 56% от участниците в проучването също смятат, че „бързото намиране на информация“ е от съществено значение за успеха. Други 40% описват това умение като „важно, но не и съществено“, като посочват, че докато учителите придават огромна стойност на обучението на своите ученици да оценяват качеството на информацията, те също оценяват важността на скоростта в днешния бързо движещ се дигитален свят. Тези, които преподават по-дълго (16 години или повече), са малко по-склонни от тези, които преподават 15 години или по-малко, да опишат това умение като „съществено“ (60% от по-опитните учители срещу 52% от по-новите учители), но иначе не са забележими съществуват разлики между подгрупите на учителите.

Сред уменията, включени в проучването, тези, които се считат за по-малко важни за успеха на учениците, са „ефективно представяне в сайтове за социални мрежи в мрежата“ и „работа със аудио, видео или графично съдържание“. По-малко от един на всеки трима учители виждат някое от тези умения като „съществено“ за по-късния успех на своите ученици, въпреки че значителни проценти описват всяко от тези умения като „важно, но не и съществено“.

Фигура

Кога и от кого трябва да се преподават тези умения?

Докато учителите от AP и NWP в проучването обикновено се съгласяват какви умения са необходими и че тези умения трябва да бъдат част от стандартните учебни програми, има по-малко последователност в мненията им кога тези умения трябва да бъдат преподавани и от кого. Запитани в кой момент от образователната си кариера учениците трябва да усвоят тези критични изследователски умения, много участници във фокус групи смятат, че трябва да бъдат обучавани в началното училище и че учениците трябва да притежават тези умения преди да влязат в средното училище или гимназията. Други смятат, че учениците от началните класове може да не са готови да усвоят нюансите на пристрастия, честна употреба и забележимост и че тези повече умения за напредък се преподават по-добре по-късно в кариерата на студента.

Въпросът кой трябва да бъде главно отговорен за тази част от учебната програма също беше отворен за дебат във фокус групи, като някои учители открито признаха, че в момента не се чувстват квалифицирани да преподават някои от тези умения. Някои съобщиха, че английският отдел на тяхното училище поема водещата роля в развитието на изследователски умения и че тяхната собствена роля главно засилва тези умения. И все пак други предполагат, че тези умения трябва да бъдат преподавани от всички учители в учебната програма и че персоналът в библиотеката може да бъде ключова част от този процес.

Първото нещо, което учениците трябва да научат, е да разпознаят качеството на източника. След това те трябва да могат да компилират информация от различни източници и да синтезират собствената си работа, със собствените си думи. Студентите трябва да цитират всички източници за своята работа. Това трябва да започне в началните класове и в моя район.- AP учител по химия

Достоверността, валидността, целта и надеждността са всички важни аспекти, които трябва да се вземат предвид при разглеждане на електронен ресурс. Също така учениците трябва да са наясно колко актуална е уеб базирана информация, като знаят как да проверяват датите на публикуване. Мисля, че някои от тези умения могат да бъдат преподавани още в 3-ти или 4-ти клас от позицията „откъде знаеш кога нещо е вярно?“-AP учител по биология

Учителите трябва да отделят време и да поемат отговорността да учат учениците как да търсят по-разумно в интернет. Не мисля, че е отделено достатъчно време за тази задача, защото всички смятат, че е работа на някой друг да я изпълнява ... Независимо от това, което се прави, тези умения трябва да бъдат изрично преподавани.- учител по Национален проект за писане

Откривам, че моите ученици не разполагат със солидни изследователски умения в 8-ми клас ... и не съм толкова сигурен, че това е най-доброто използване на времето им за справяне с изолиран тежък изследователски проект. Инстинктите ми ми казват да развивам текущи очаквания за научни изследвания, на по-малки, управляеми парчета, така че те да получат повече насоки за по-голяма част от работата / изследванията. Предпочитам да знам, че моите ученици имаха шанса да се подобрят в процеса на четене и изследване за една фокусирана идея, отколкото да ги натрупват през проект, само за да ги натрупат през проект. По-малък е шанс ученикът да плагиатства и още по-голям шанс да научи каква е разликата между работата, която е плагиатска, и тази, която не е такава.- учител по Национален проект за писане

Демонстрирам как да правя добри изследвания в моя клас и след това възлагам проекти и документи, където те трябва да изследват. Правя проверки на източници, преди проектите да се появят, за да съм сигурен, че учениците са на прав път. Наистина разчитам на уменията, които са усвоили в часовете си по английски.-AP учител по биология

Опитвам се по най-добрия начин да науча учениците как да избират достоверни източници, но разчитам на опита на другите за тънкостите на този много труден за ориентиране урок. Слава богу, има толкова много ресурси, които да ми помогнат с това, но признавам. Трябва да направя повече.- учител по Национален проект за писане

Съвременни подходи за преподаване на критични изследователски умения

Запитани за различните подходи, които те използват, за да развият ефективни изследователски умения у своите ученици, възникват два различни тракта - първо, прекарващо време в час в обучение и развитие на тези умения, и второ, проектиране на задачи, които изискват от учениците да използват нови или различни подходи.

Що се отнася до отделянето на време в класа за тази област, напълно осем от всеки десет от учителите на AP и NWP, които са участвали в проучването, прекарват времето в клас, обсъждайки как да се оцени надеждността на онлайн информацията, а седем на всеки десет прекарват времето в клас, като обсъждат как да провеждайте изследвания онлайн. По-малко учители, но все още мнозинство, казват, че прекарват времето си в клас, помагайки на учениците да подобрят условията и заявките за търсене, но само една трета отделят време на класа, за да помогнат на учениците да разберат как работят търсачките и как резултатите от търсенето всъщност се генерират и класират.

Фигура 19

Втора стратегия, която тези учители в средните и средните училища използват, е умишлено изграждане или оформяне на изследователски задачи по начини, които или насочват учениците към най-добрите онлайн ресурси, или изискват от учениците да разширят репертоара от източници, които използват. Девет на всеки десет респонденти от анкетата съобщават, че насочват учениците си към конкретни онлайн ресурси, които според тях са най-подходящи за определена задача, а 83% разработват изследователски въпроси или задачи, които изискват от студентите да използват различни източници, както онлайн, така и офлайн. Значително по-малко учители, само 29%, възлагат работа на ученици, в която забраняват използването на онлайн източници.

Предложенията във фокус групите, по които учителите по английски обикновено поемат водеща роля при преподаването на тези умения, бяха отразени в резултатите от проучването. Учителите по английски в тази извадка са най-склонни да докладват за прилагането на всеки един от тези уроци / подходи, последвани отблизо от учители по история / социални науки. Например 93% от учителите по английски в извадката докладват, че разработват задачи, които изискват от учениците да използват различни източници, следвани от 91% от учителите по история / социални науки, 77% от учителите по природни науки и 47% от учителите по математика. По същия начин, когато става въпрос за прекарване на време в клас, обсъждайки как да се оцени надеждността на информацията, учителите по английски език водят водеща роля (94%), следвани от учители по история / социални науки (90%), след това учители по природни науки (69%) и учители по математика (46%).

Предимствата на тези последни стратегии - структуриране или оформяне на задания по начини, които изискват от учениците да използват определени източници или по-разнообразни източници - бяха обсъдени дълго в фокус групи. Много учители съобщават, че изискват от учениците да използват офлайн ресурси, за да ги запознаят с материали, които иначе не биха могли да използват. Други казват, че подчертават на своите ученици важността да обръщат внимание на домейните на уебсайтове и ги насърчават или изискват да използват. gov ,. org или. edu сайтове. И много учители съобщават, че забраняват използването на определени онлайн източници, най-често тези с генерирано от потребителите съдържание като Wikipedia, или казват на учениците кои онлайн ресурси са най-полезни или дори допустими за определени задачи.

В същото време учителите смятат, че елиминирането на използването на всички онлайн ресурси или дори определени онлайн ресурси в задания е нереалистично и може да има обратен ефект. Тъй като учениците вече разчитат на тези източници, когато пристигнат в средно и средно училище и имат ниво на комфорт при тях, много учители смятат, че по-добрият подход е да научат учениците как да използват ефективно тези инструменти. В действителност, в студентските фокусни групи, тийнейджърите признават, че дори когато им е „забранено“ да използват Wikipedia в своите изследвания, все още често е тяхната „първа спирка“ при изпълнението на задача. Студентите смятат, че сравнително кратките енциклопедични записи на Wikipedia им предоставят бърз „обзор“ на тема, от която да ориентират своя изследователски процес, и някои учители се съгласиха. По този начин, вместо да се опитват да контролират кои уебсайтове учениците използват при изпълнението на училищни задачи или дори самото им използване на онлайн ресурси, основната философия за мнозина е да научи своите ученици да бъдат по-добри потребители на информация на дигиталната арена.

Бих извадил избора от него. Бих им казал до кои източници да имат достъп, тъй като в крайна сметка съм толкова притиснат от времето, че вместо да рискувам да излязат и да намерят грешна информация, аз им казвам до какви източници да имат достъп и след това им давате пет и казвате: „Това са одобрените източници. Не излизайте извън това царство. ’И в крайна сметка това вероятно е самоунищожително, защото не винаги ще им бъде даден такъв тесен фокус, но аз не преподавам в теоретичен свят.- Преподавател в колежански съвет

Почти правим обратното в нашата класна стая. Аз съм учител по специална педагогика и ние им казваме какви източници не ни харесват, така че сега те могат да ни кажат какви източници не ни харесват, които не трябва да използват.- Преподавател в колежански съвет

Възлагам работа, която изисква от тях да използват онлайн ресурси като JSTOR, EBSCO, Proquest и други бази данни, за които нашето училище е абонирано.-AP учител по английски език

И така, как да разберете какво е пристрастно и кое непристрастно? Как да разберете кой е експерт и кой работи извън мазето си, като казва, че е лекар? И така, ние им казваме като първа точка да погледнат (домейна) - така ли е. edu, нали. gov, нали. org можете да се доверите? Опитваме се да им дадем тези указатели и след това се опитваме да кажем, погледнете страницата „За нас“, опитайте се да направите някои изследвания на лицето или компанията, използваща уебсайта.- Преподавател в колежански съвет

Демонстрирам как да правя добри изследвания в моя клас и след това възлагам проекти и документи, където те трябва да изследват. Правя проверки на източници, преди проектите да се появят, за да съм сигурен, че учениците са на прав път. Наистина разчитам на уменията, които са усвоили в часовете си по английски.-AP учител по биология

Достоверността и полезността на източниците е част от всеки разговор за изследователски / проучвателни проекти, които предприемаме. Това може да приеме много форми. За някои задачи съм наредил децата да получават изследвания само от статии, намерени в една от базите данни, за които училището е абонирано. За други проекти ние обсъждаме тази идея за достоверност и аз се разхождам и гледам къде са се насочили към проучване и дали трябва да се намеся и да започна разговор за конкретен източник, който моят ученик и аз имам тази дискусия.- учител по Национален проект за писане

Много участници във фокус групи също съобщиха, че възлагат голям изследователски проект, който да бъде завършен през цялата академична година, който те могат да разбият на по-малки стъпки, за да помогнат на студентите да разберат разбирането за различните парчета, които влизат в успешното изследване, както и времето които трябва да бъдат посветени на всеки. При изготвянето на тези изследователски задачи участниците в фокус групите предположиха, че следните елементи са особено важни:

  • Показване на учениците как да разработят фокусиран изследователски въпрос и план за това какво трябва да търсят, за да им помогне да „сортират шума“
  • Изискване към студентите да използват повече от онлайн ресурси
  • Обучаване на студентите как правилно да цитират източниците, които използват, особено онлайн източници
  • Развиване на способността на студента да определя навременността, уместността и качеството на онлайн информацията, която намира
  • Обучение на учениците как правилно да перифразират и синтезират информация

Без значение степента, която разбивам (изследвам) в стъпка по стъпка. Първо се работи с документи, след това се използва нашият учебен център, за да се намери изходен материал, като се установи достоверността на тази информация и след това се използва в есе или проект.-AP учител по история в САЩ

Във всички мои класове посещаваме библиотеката / лабораторията по някакъв начин редовно, независимо дали става дума за убедително есе, реч, изследователска работа и др. Студентите маркират статията, намират аргумента / тезата на автора, създават свои собствени, намиране на противоположни възгледи, намиране на подкрепящи възгледи и т.н. Това са всички изследователски умения - разбийте го (анализирайте), за да го запишете (синтезирате).-AP учител по английски език

Голяма част от търсенето на информация днес е свързано с оценка на източниците. Студентите често се придържат към това, което знаят и често не разширяват използването на своите умения за търсене, така че да, аз ги уча на това. Те са склонни да се придържат към Google. Предизвиквам ги да използват различни източници и да изследват бази данни. Когато преподавам това, често изследвам различни фалшиви сайтове с тях. Понякога установявам различни тестове за достоверност. Намирам забавен материал и те трябва да определят дали е достоверен или не и защо. Извличам материали от различни уебсайтове, до таблоиди, до измами по интернет, до достоверни източници. Те решават дали това е достоверен материал или не и как да определят дали нещо е достоверно. Изследваме различни критерии за изследване, ако нещо е надеждно. Аз също преподавам това с визуална грамотност и изследваме докторани изображения и т.н. Обичам да изваждам изображение на уебсайт, в който се казва, че нещо се е случило с любимата им знаменитост. Те спорят какво е вярно и как да открием истината.- учител по Национален проект за писане

Поне половината от моята учебна програма е посветена на проучване онлайн. Прекарваме много време, забелязвайки различия между източниците, но без преценка. Вместо да питаме за достоверността на източниците, ние прекарваме много повече време, за да се чудим дали даден източник е от значение за моето писане. Личното отражение в блога може да осигури идеалния обрат на фразата, която да цитирате във вашия собствен аргумент. Също така прекарваме много време в обучение на ученици как да цитират своите източници и в този процес говорим за надеждността и необходимостта да има повече от един източник, независимо откъде идва. Бих могъл да продължа известно време за това. Това е сърцето на работата ми с ученици, но не е нещо, което лесно се вписва в набор от уроци. Има бавно развиващи се критични лещи, които виждам как моите ученици започват да използват, когато са потопени в самостоятелни, базирани на страстта проекти. Простите начини за определяне на доверието просто нямат смисъл. Кой ще каже, че подкастът е по-малко надежден от страницата в Уикипедия. Много зависи от вашата цел, вашата критична употреба и другите източници, които обграждат всеки един източник. Прекалено сложно е да се преподава извън текущата практика на изследване.- учител по Национален проект за писане

Обикновено, когато правим някакво изследване в моя клас, аз ще го скелирам достатъчно, когато учениците имат доста добра идея къде да отидат, но проблемът става и какво правят, когато стигнат там, където трябва да бъдат. Прочетох интересно проучване за това как хората четат уебсайтове, много различни в зависимост от възрастта и много по-различни от тези, които четем печат. Обикновено провеждам това проучване с децата, за да можем да водим разговори за това как най-добре да използваме времето си и да намерим най-добрата информация.- учител по Национален проект за писане

Обикновено предговарям дългосрочно изследователско задание със собствено предизвикателство. Ще им напомня за нашата дискусия относно „Google прави ли ни глупави?“ където те по същество казаха, че тяхното поколение е уволнено твърде бързо от специалистите, които казват, че не могат да мислят дълбоко. Когато им напомня, че много хора казват, че тяхното поколение иска незабавно удовлетворяване на информацията, това поражда известни хакали. Ако са наясно с препятствията пред задълбочено задание, те са по-готови да оспорят тези предположения. Предполагам, че бих казал, че голяма част от преподаването ми настройва учениците си към това как мислим, докато се движим през изследователския процес. Направете тези негативни предположения част от дискусията и много от студентите виждат това като призив да се придвижвате покрай тях. Моите ученици не са плитки, мързеливи и глупави и не искат да бъдат мислени за такива.- учител по Национален проект за писане

Предизвикателства пред преподаването на изследователски умения в днешната цифрова среда

Като цяло учителите от AP и NWP в проучването смятат, че техните ученици са много възприемчиви към усвояването на ефективни изследователски умения, но посочват, че преподаването на тези умения не е без предизвикателства. Далеч най-често цитираното предизвикателство е просто липсата на време за отделяне на ефективни уроци и преподавателски умения в клас. Учителите многократно отбелязват трудностите при покриването на тези умения в допълнение към другото съдържание, което те трябва да покрият. Те също така отбелязват, че самите те трябва да станат разумни потребители на информация, преди да могат да предадат тези умения на своите ученици.

Сред другите предизвикателства, пред които са изправени учителите, са стените на заплащане, които отделят тях и техните ученици от най-добрата информация онлайн и проблемите с цифровия достъп сред техните ученици. Учителите подчертаха, че най-добрите и надеждни ресурси в интернет често са достъпни само чрез абонамент, поради което много училища и ученици нямат достъп до това, което наистина е най-качествената информация в дадена област. Освен това те изтъкват, че за много от техните ученици времето за изследване е ограничено от липсата на достъп до интернет у дома и / или от ограниченото работно време в библиотеката.

Най-голямото предизвикателство във всеки клас на AP в моя опит е времето. Обемът и дълбочината на материала са толкова обширни, че намирането на време за преподаване на ефективни изследвания е много трудно.- AP US учител по история

Време. Никога няма достатъчно време, за да преминете през всички стандарти и да отделите достатъчно време за преподаване на изследователски умения. Отнема много време, за да се оправдае преподаването на изследователски умения.- AP учител по биология

Времето и достъпът до технологиите винаги са пречка за преподаването на каквото и да било. Много пъти възлагаме изследователска задача и превръщаме учениците в света, за да изследват сами. Твърде често родителите дори не знаят какво става по този въпрос. Може би трябва да работим по-усилено, за да ги включим в този процес. Повечето ученици са възприемчиви към методи, които ще ускорят тяхното изследване, но не и от това, което ще го направи по-добро. Това е друга пречка за преодоляване.- AP US учител по история

Другият проблем е ... ограничен брой ресурси, които са на разположение безплатно; повечето първични ресурси, повечето по-добри ресурси трябва да бъдат платени чрез абонамент.- Преподавател в колежански съвет

Какво (друг учител) каза, че е правилно за парите, имам предвид къде отиват хората за най-надеждна информация? Едната е Wall Street Journal или разширен абонамент за (New York) Times и Washington Post или какво ли още не. Това е достъпът на абоната. Искате ли да отидете в The Economist, трябва да платите за това. Най-добрите източници, които трябва да платите.- Преподавател в колежански съвет

Ако имахме преносими компютри във всяка стая, щяхме да можем да защитим по-скоро „по този начин правите изследвания“, вместо просто да им показваме нашия лаптоп ... Те трябва да направят изследването у дома и са сами по себе си. Даваме им указатели, но ...- Преподавател в колежански съвет

Проучването също така показва, че тези учители са изправени пред различни предизвикателства при ефективното включване на онлайн съдържание и цифрови инструменти в своите класни стаи, някои от които могат да попречат на способността им да научат учениците как най-добре да провеждат изследвания онлайн. На практика всички анкетирани учители съобщават, че работят в училище, което използва интернет филтри (97%), официални политики за използване на мобилни телефони (97%) и политики за приемливо използване или AUP (97%). Степента, до която учителите усещат, че тези различни политики влияят върху тяхното преподаване, варира, като интернет филтрите, цитирани най-често, имат „голямо въздействие“ върху преподаването на участниците в проучването (32%). Всеки пети учител (21%) казва, че политиките за мобилни телефони имат „голямо“ въздействие върху тяхното преподаване, а 16% казват същото за AUP на училището си.

Фигура

Разглеждайки по-отблизо подгрупите на анкетираните учители, става ясно, че тези, които преподават в градските райони, и тези, които учат студенти с най-ниски доходи, усещат въздействието на тези видове ограничения повече от тези, които живеят в други типове общности, и тези, които обучават студенти от предимно домакинства с горни и горни средни доходи. По-специално учителите на ученици, живеещи в бедност, са най-малкодва пъти по-вероятнокато тези, които преподават на най-богатите ученици, да докладват, че тези политики имат „голямо“ въздействие върху тяхното преподаване.

Фигура